位难以落实美国著名课程理论专家施瓦布的实践性课程理论提出 ，教师和学生是实践课程的主体和创造者
，实践课程的决策应由个体审议到集体审议
。但在实践中，研学旅行活动计划的制订往往由教师根据自己的专业特长进行 ，较少照顾到学生的年龄特点及兴趣所在；在活动内容设计方面往往偏向学科本位
，导致学生在活动中只是被动地听讲 、记录
、做题，而没有充分发挥自身的主观能动性；在活动开展过程中 ，教师（或旅行社）全程大包大揽的现象普遍存在
，学生的主体地位难以得到有效落实。3. 课程评价体系不健全，效果难以有效考量研学旅行活动的实施应该是行前有计划、行中有探究 、行后有反思 ，但实践中很多学校却出现重探究缺反思
、重活动轻评价的问题 。如健全的课程评价体系中除了学生
，还应包括对研学导师、合作机构（研学基地）以及课程本身的评价，但很多学校在此方面还未充分实施
。在评价内容方面 ，很多学校只关注学生在知识习得方面的表现，而忽略了对学生在活动中体现出来的团体协作 、责任担当
、问题解决等综合素养的评价。

二、厘清认识
，准确定位研学旅行课程的独特价值要想深入推进研学旅行课程，有必要对其价值和定位进行重新认识 。当前 ，研学旅行普遍被认为是一种自然主义教育 、生活教育、休闲教育
、志向情趣教育
，在这样的教育观的指导下，研学旅行课程属于后现代课程观理念下的一种课程新形态 ，是为了适应现代社会深刻转型匹配教育综合改革而诞生的一门新兴课程。从课程特征来看
，研学旅行