这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人
，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切 。教学时要注意诗的韵律 ，通过反复诵读，体会诗歌的音乐美
。

二 、问题研究

这首诗比较好懂
，是引导学生展开想像和联想的教材。在教学过程中，教师不要局限在语文的小圈子里 ，应该放开让学生去想
，去说，去朗读 。要注意把语文知识和自然知识结合起来 ，既学到了有关诗的知识
，又学到了自然科学知识
。当然，语文教师对于化石可能了解甚少 ，不妨在备课时找一些资料
，也可以请生物教师帮忙。

对于诗中某些字词的含义不必细究，能基本理解就可以了 。

编辑本段作品赏析

这是一首宣传科普知识的抒情诗
。诗人以优美的语言 ，神奇的意境
，热情洋溢地赞颂了会讲话的奇异化石，为我们展示了亿万年前神话般的生物世界的奇观 ，让我们了解了那些已经灭绝的生物的生命信息，一睹了它的迷人的风采。诗歌构思巧妙
，,语言优美，意境奇丽 ，很有特色 。

诗歌开篇
，诗人用一组设问句组成的排比句，从个体到整体 ，由鱼儿
、鸟儿、树儿推及到整个世界
，发出一连串有趣的诘向，激发读者的情思 ，激活读者的思维
，引导我们去思索探究亿万年前的神奇世界
。在此基础上，作者十分机智地再用一设问拟人句：“逝去万载的世界可会重现？沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊 ，请向我——讲述那奇幻的神话。 ”激情满怀
，巧妙扣题，总领全诗 。一个“沉睡
” 、一个“长眠”、一个“苏醒 ” ，使诗歌上下呼应，环环相扣；一个“"请”字
，,极富人情味，使诗歌情趣盎然。

接着 ，诗人用了四节诗
，大肆铺陈，吟咏化石 ，盛赞化石的功劳
，为我们展现了亿万年前奇幻般的生物世界，为我们指点迷津
。是化石把我们的“思绪引向远古
” ，为我们描绘“生物进化的图画”
、否定“造物主的存在 ”、回答了生物进化的“平凡的真理
” 、“裹藏着生命的信息”。在“生命的航船从太古不息地向近代进发 ”的过程中；是化石
，“为历史留下一本珍贵的密码
”
、保存了“生命的档案”；是化石，使我们得以复原恐龙、猛犸 ，让我们仿佛看见了它们的“引颈长吼 ”；是化石
，使我们得以重现远古的林木，一睹它们“葱茏 、幽雅
”的风姿 。然后 ，诗人以一“啊”字领起，用第二人称亲昵地直抒胸臆
，议论抒情，由化石推及大自